教科活动《学习文章：幼儿园经历学习课程（第五章）》

• 一、主持人

各位老师，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，为课程提供重要资源和支撑。场景化课程关注幼儿的本地生活圈，鼓励园内、社区、家庭场景的相互融通。在疫情期间，孩子和家长都长时间宅在家里，充分利用好家庭场景，综合利用各种教育资源，家庭、幼儿园协同共育功能，体现教育的连续性与--致性，共同为幼儿的发展创造良好的条件。在互相过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者，所以只有做到家园的充分互动合作，才能更好地帮助幼儿更好的成长。今天我们一起阅读《幼儿园经历学习课程》第五章，大家一起来交流讨论。

• 二、阅读文章

人手一份材料。

• 三、教师交流研讨

顾燕：在幼儿园教育活动中，家长的参与是不可忽视的教育资源，是对孩子的理解、支持与鼓励，更是促进家长与孩子共同成长的关键。在活动前要让家长知道亲子活动的意义，亲子园并非幼儿园，它是家长学校，更多的是面对家长，交给他们科学的育儿经验，引导他们与孩子之间进行交流并学会观察孩子。摆脱“老师是活动的主要参与者、操作者，他们只是旁观者的观念”。要帮助他们明确自己的角色，整个亲子活动的主要参与者和操作者是他们本身，教师只是一个主持者、引导者。

张锦帆：在居家隔离期间，也是家园互动，家园共育的机会。幼儿教育本来就是一个生态系统，需要各方的参与和努力。家长可以利用网络进行孩子和幼儿老师、孩子和孩子的语音和视频互动，家长和老师，家长之间也可以交流育儿心得。

顾语盈：家园共育是我们一直在推崇的一项活动，孩子的成长不仅需要教师的引导，更需要家长的关心和陪伴。让家长参与到幼儿园的课程之中，共同培养孩子的习惯，能力，更能让孩子体会到小家庭、大家庭的“爱”，更有利于孩子的健康成长。

侍丽娜：疫情当下，教师可以鼓励家长和孩子一起阅读绘本，绘本都是通俗易懂的图片书，教师可以让家长自己对孩子进行教育，这样也便于增进家长的认识，增加与孩子相处的机会。在这一基础，家校合作往往能实现教师和家长的双赢。孩子作为家校合作的基础和媒介，是最重要的内容。同时，教师要注意，重视发挥家长的作用并不是将自己的责任担子撂给幼儿的家长，这种做法是不对的，不但不能实现良好的家校合作，反而会加剧教师与家长之间的矛盾。所以教师在进行教学活动的安排时，也要站在家长的角度看问题,不应给家长过多的负担，尽量听取家长的意见和看法，让家长也加入教学设计的过程中，这样有利于家长和教师关系的良性发展。同时，教师与家长双方要用正确的态度来看待疫情下的幼儿的发展。

杨雨晨：家长的参与使得课程的班本化有了更多的支持，我们可以通过邀请家长参与班级课程审议的方式帮助孩子更好地“经历学习”。教师可以首先针对班级现状发起，然后家长自愿报名，成为家长志愿者，从自身角度多提出一起合理建议并且配合教师一起承担策划、准备工作。