《课程游戏化背景下合作交往绘本教学游戏化的实践研究》

《课程游戏化背景下合作交往绘本教学游戏化的实践研究》方案

• 课题提出的背景：

目前幼儿社会性教育已受到广泛的重视，国际21世纪教育委员会在《论未来教育》中指出：“学会认知，学会做事、学会做人，学会共处是未来教育的四大基础支柱。”从四个学会的要求来看：做事、做人、共处三者都离不开为人处世、社会交往、也就是说人必须具备一定的社交能力。

在社会交往的过程中，往往是纷繁复杂、包罗万象的，培养下一代良好的社会交往能力，促进社会的繁荣与发展，这是我们目前一项艰巨的任务。现阶段，由于现在生活节奏逐渐加快，家长也越来越忙，和孩子在一起的时间也就更少，独门独户的家庭居所也使得孩子生活空间变得更小。在这种环境下长大的孩子喜欢独来独往，变得害羞，见人不说话，以自己为中心，处处盛气凌人，无法去和别人友好交往。存在着不合群、自私、孤独的性格，为改变这种局面，在幼儿教育中培养幼儿合作交往能力已刻不容缓。

二、课题的核心概念及其界定：

绘本阅读一直深受教育工作者的重视，不过绘本阅读的形式并不是很丰富。在游戏化课程的背景下，结合幼儿的年龄特点进行分析，我希望能够了解绘本游戏化课程的价值，挖掘课程的独特性，注重课程的多元化体现方式，研究绘本与区域游戏融合，真正体现绘本教学的游戏化，让幼儿幸福成长。

“课程游戏化”于我们而言熟悉又陌生，我们要搞清课程游戏化的实质，才能更好地开展幼儿园的绘本教学与区域游戏。课程游戏化就是让幼儿园课程从生活中来，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。课程游戏化遵从幼儿身心发展规律与认知特点，是从质量的高度去考虑，让幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。

三、课题研究目标：

1.通过游戏化绘本阅读为幼儿传达绘本中细腻的情感。

2.通过游戏化绘本阅读培养幼儿的人际交往能力。

3.通过游戏化绘本阅读帮助幼儿学习团结合作的情感技能。

四、课题研究内容：

1.分析绘本可攫取的游戏素材，投放丰富有趣的游戏内容。例如：语言绘本区域游戏、益智区绘本区域游戏等。

2.用游戏环境体现本阶段绘本内容，让环境在幼儿心底发声。实施绘本课程游戏化与区域游戏融合的过程中，我们在每一阶段选择一本幼儿喜欢的绘本，接着通过欣赏阅读，幼儿熟知绘本内容后，我们再和幼儿一起创设区域游戏的大框架环境。

五、课题研究的对象：

大三班全体幼儿

六、课题研究方法：

本课题主要以文献法、行动研究法与经验总结法为主进行探索、研究。

1.文献研究法：查阅国内外有关儿童阅读教学和幼儿关爱感恩情感发展的有关文献，为本课题研究提供可借鉴的资料。

2.行动研究法：依据中班幼儿的年龄特点，确定关爱感恩情感教育范围，结合主题开展中班幼儿年龄段关爱感恩情感教育的阅读活动。

3.经验总结法：对阅读活动中渗透关爱感恩情感教育的具体操作方法进行梳理，摸索角色体验法、经验迁移法、情感渲染法、视听结合法等渗透情感教育的教学方法，累积中班幼儿在关爱感恩情感游戏活动中的经验总结。

七、课题研究措施：

1.依托绘本，训练幼儿的人际关系观察能力。绘本是一种独立的图书形式，在其内容展现的过程中，文字和图画共同担任着重要的角色，图画和文字相辅相成，相互协作，两者之间是一种平衡的关系。但是对于幼儿来讲，图画是获取信息的关键途径，所以教师在进行绘本教学的时候，要注重训练幼儿敏锐的人际关系观察能力。

2.依托绘本，培养幼儿的人际关系想象能力。一本优秀的绘本能够激起幼儿无限的想象，而且通过幼儿对原有故事的拓展以及想象，使得绘本的内涵和内容大大的增加，使得其表达的思想更加丰满和丰富，所以教师在指导幼儿对绘本进行理解和阅读的时候，应该鼓励幼儿大胆的对其中的内容和情节进行想象，深入的对绘本进行阅读理解。

3.依托绘本，提升幼儿的人际交往能力。教育要使幼儿“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”，这是幼儿人际交往能力的一个重要内容。老师在进行绘本教学的时候，让幼儿学会正确与家长、老师、同学和朋友相处，并且相互学习和分享，在交往的过程中学会协调与合作。

八、课题研究的步骤：

第一阶段：启动阶段（2022年9月）课题申报。

第二阶段：实施阶段（2022年9月至2023年6月）进行课题研究，探索方法与途径，做好实验。

第三阶段：总结阶段（2023年6月）汇总资料，展示成果。

• 课题研究预期成果形式：

1.幼儿开展游戏活动的照片收集。

2.课题实验课展示。

3.班级语言区绘本投放和环境展示。

4.课题随笔撰写。

5.论文、研究报告。