《课程游戏化背景下趣味性阅读中幼儿交往的实践研究方案》

《课程游戏化背景下趣味性阅读中幼儿交往的实践研究方案》

• 课题提出的背景：

3—8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，幼儿需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐学会独立思考。绘本不仅是讲故事、学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。尽管幼儿不完全识字，但能够独立阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话，发展想象力、思维能力、艺术审美能力、情感、态度、社会性的发展以及语言能力。结合我们小班子课题开展的《课程游戏化背景下趣味阅读实践研究》活动，从绘本延伸到集体教学游戏化，在到课外区域中的绘本游戏，让幼儿从游戏中体验绘本，把孩子带入美好的故事情节，激活孩子的想象和创造力，培养他们良好的读书习惯，让图书逐渐成为孩子最知心的朋友。本学期结合小班幼儿的年龄特点，从幼儿发展情况等考虑，我们小班阶段重点将围绕《课程游戏化背景下趣味阅读实践研究》的课题内容，激发小班幼儿对绘本阅读的兴趣，利用游戏化的阅读情境，挖掘阅读活动中的“趣”，让阅读活动变得更有趣，让幼儿快乐阅读，爱上阅读。

二、课题的核心概念及其界定：

近年来，早期阅读的观念深入人心，关于幼儿阅读的各种理论层出不穷，这些理论都从不同层面集中探讨了0—6岁婴幼儿早期阅读的特殊性及其规律。早期阅读概念，它所指向的阅读范围更广，指婴幼儿可以凭借丰富多变的色彩、图画和声音，相应的语言文字及成人的语言讲述，来完成对书面语言文本的解读。

《幼儿阅读指导新方案》中所探讨的幼儿阅读，特指3—6岁的幼儿进行的相关阅读活动，主要发生在幼儿园集体环境中，由教师根挥阅读的具体目标，有组织、有计划地引导幼儿凭借丰富多变的色彩、图画和声音，以多种形式进行书面语言文本解读的活动。

三、课题研究目标：

1.结合课题《课程游戏化背景下趣味阅读实践研究》，选择适合幼儿年龄特点的图书阅读，充分利用绘本资源，共同提高幼儿阅读的积极性。

2.根据小班幼儿年龄特征，创设丰富、有趣的阅读环境，丰富班级阅读活动材料。

3.提升教师对子课题的认知，学会抓住绘本中的“趣”，提高幼儿阅读的兴趣、阅读效率。

四、课题研究内容：

通过对本园小班幼儿年龄段幼儿实际情况的分析，探索小班幼儿交往能力培养的途径、方法及个案指导，通过实际操作、训练，使幼儿掌握简单的合作技能，提高幼儿的整体素质。本研究将着眼于课题研究的实践性和可操作性，具体包括以下内容：

1.结合幼儿年龄特点，选择画面鲜艳、情节简单，人物特征突出的绘本，激发幼儿阅读的兴趣。

2.开展“图书进家庭”活动 ，结合阅读节等和亲子有关的阅读活动，向家长宣传幼儿早期阅读的益处，帮助家长重视亲子阅读活动的开展，让阅读融入幼儿的家庭，争当班级书香家庭。

3.通过每周开展的“图书漂流”活动，让幼儿养成自觉阅读的习惯，并能主动从家中带来自己喜欢的图书与同伴进行分享。

4.利用一日活动中的各个环节，如餐前、餐后、午休前和离园前进行故事阅读分享，激发幼儿对绘本阅读的兴趣，从中了解到绘本的趣味性。

5.听取幼儿想法，在班内创设亲子阅读区、教师推荐绘本、宝宝爱阅读等阅读区角，创设好班级阅读区环境，给幼儿更多自主阅读的空间。

6.充分利用集体阅读、自主性游戏的时间等，让幼儿在情景游戏的氛围中，体验阅读的乐趣，营造良好的阅读氛围。如利用阅读区的墙面环境，让幼儿练习讲述、交流、表演所学的绘本内容。 

7.丰富阅读区环境，定期增添绘本图书、手偶、指偶、动物插卡等游戏材料。 

五、课题研究的对象：

小班全体幼儿

六、课题研究方法：

1.文献研究法：通过查阅资料、上网等，结合小班幼儿年龄特点，以及阅读水平、兴趣等方面的绘本，激发幼儿阅读的兴趣。

2.案例研究法：对幼儿进行一对一倾听，仔细每个幼儿，在研究过程中通过对个体幼儿趣味性阅读、交往行为能力的典型案例的分析，做出阶段性总结，及时调整、改进策略，更好地促进幼儿交往行为能力的发展。

3.实验法：充分利用集体阅读、自主性游戏的时间等，让幼儿在情景游戏的氛围中，体验阅读的乐趣，营造良好的阅读氛围。如利用阅读区的墙面环境，让幼儿练习讲述、交流、表演所学的绘本内容

4.观察法：听取幼儿想法，在班内创设亲子阅读区、教师推荐绘本、宝宝爱阅读等阅读区角，创设好班级阅读区环境，给幼儿更多自主阅读的空间。

七、课题研究措施：

 我们阶段的研究课题为《课程游戏化背景下趣味阅读实践研究》，经过一学期的活动开展，教师们已经有了经验储备和知识储备，也能在班级中开展一些关于趣味阅读的游戏，但是教师在集体教学中“趣味”并不能够很好体现，只是停留于教学活动后绘本各个游戏区、一日生活中的渗透。所以本学期我们要回归本真抓住每一次的集体教学，在教学中深入的渗透“趣味”两字。

（一）选择合适的阅读内容，有效做好阅读教学活动。

1.各班老师要根据本班幼儿的年龄特点，有针对性的选择适合的阅读绘本教材，认真思考班级内趣味阅读实施想法，教师互相协商与讨论。

2.组织教师思考绘本阅读的第二课时“趣味”融合，与其他教师共同商讨修改教案，进一步消化集体教学游戏化。

3.组织教师学习相关的论文、案例，结合自身经验说说想法。

4.结合疫情选择一些相关的故事绘本，利用时间帮助幼儿丰富相关的经验知识。

（二）创设丰富、趣味地阅读环境，提高幼儿阅读的兴趣，营造幼儿阅读好氛围。

1.听取幼儿想法，在班内创设亲子阅读区、教师推荐绘本、宝宝爱阅读等阅读区角，创设好班级阅读区环境，给幼儿更多自主阅读的空间。

2.充分利用集体阅读、自主性游戏的时间等，让幼儿在情景游戏的氛围中，体验阅读的乐趣，营造良好的阅读氛围。如利用阅读区的墙面环境，让幼儿练习讲述、交流、表演所学的绘本内容。 

3.丰富阅读区环境，定期增添绘本图书、手偶、指偶、动物插卡等游戏材料。 

（三）提升教师对子课题的认知，学会抓住绘本中的“趣”，提高阅读效率。 

1.我们阶段的研究子课题是《课程游戏化背景下趣味阅读实践研究》，利用教研活动时间，阶段教师共同商讨如何挖掘绘本中的“趣”，以及如何培养小班幼儿早期阅读兴趣和习惯。

2.开展多种形式的绘本阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣，为幼儿创设良好的阅读环境，引导幼儿运用多种方法和绘本形成互动等。

3.每月定期根据班内阅读活动开展的情况，并随时对活动过程中的各种情况进行整理和分析，提高班内阅读活动的质量。

4.结合阅读沙龙的学习活动，阅读相关早期阅读的图书，丰富提升教师对子课题的认知，学会抓住绘本中的“趣”，提升阅读活动开展的效率。

八、课题研究的步骤：

第一阶段：启动阶段（2022年9月）课题申报。

第二阶段：实施阶段（2022年10月2020至年12月）进行课题研究，探索研究，不断实验。

第三阶段：总结阶段（2023年1月）汇总资料，展示成果，总结前期经验以及整改措施，为下一轮研究做好准备。

九、课题研究预期成果形式：

1.希望能够通过多种形式的家园互动，提高孩子的阅读兴趣。

2．在园内为幼儿提供丰富良好的阅读环境，创设温馨的班级语言区。引导孩子能够记录来语言区的次数，以及评选每月的阅读之星，激发幼儿阅读的兴趣。

3．使绘本故事也变成好玩的游戏，让孩子们爱上绘本，爱上游戏，体验绘本原来也可以“玩”的很快乐。