郭艳红研究论文
课程游戏化背景下趣味阅读的尝试
对幼儿而言，最有效的教学方式就是让其在玩中学、在玩中有所收获,换句话说就是有趣的学习就是玩、有效的玩就是学习。由此我们不难发现,“玩”是最能抓住幼儿注意力、最为有效的学习方式之一。课程游戏化教学背景的形成源于素质教育的推广,这一教学背景的出现,对教学课程来讲既是机遇又是挑战。为了更好地迎合教学改革的发展步伐,尝试借助绘本中有趣的故事和图画,创设趣味游戏教学形式,营造良好的教学情境,让其切实地渗透到每一个学习环节中,进而让幼儿在趣味活泼的教学形式中自主自在地获取知识、提高技能，喜欢绘本阅读，体验阅读的乐趣，现总结如下：
一、通过观察、趣味体验感知绘本阅读中的爱的流动。
在绘本教学中通过观察，趣味情境体验感知拥抱后产生的爱以及心里充满爱后的心里面的感觉，从而理解拥抱可以使我们的爱进行流动，在平时的生活中我们可以多和家里的亲人、同伴进行拥抱。
1.师生共读，在观察中认识角色，体验角色的趣味性
老师出示绘本，师幼共读，例如在绘本《抱抱》中，出示图片，师：这是一只小猩猩！我们来跟小猩猩打招呼吧！观察一下小猩猩的脸部表情，猜猜小猩猩心里面可能会想些什么？出示ppt2吸引小朋友想继续欣赏故事。有一天，小猩猩在森林里玩，突然遇到了谁呀？幼儿观察图片，感知啵啵的快乐，啵啵在路上遇见了谁？狮子妈妈和宝宝在干什么？狮子妈妈有几个宝宝啊？妈妈抱的下嘛？看看狮子妈妈是怎么抱狮子宝宝的呢？我现在就是你们的狮子妈妈，哪个狮子宝宝想来和我抱抱呀？宝宝，你想躺在狮妈妈的哪里？趣味体验，宝宝躺在妈妈的怀抱里感觉怎么样啊？妈妈和宝宝为什么要紧紧抱在一起啊？让幼儿通过拥抱感受：妈妈爱宝宝，宝宝爱妈妈，爱让它们紧紧抱在一起。感受拥抱中爱的流动。
2.模仿角色、趣味体验，感受同伴之间的互动
在活动过程的设计上，根据趣味性体验入手，例如：绘本阅读《抱抱》，先引导孩子们模仿小猩猩，感受小猩猩没有妈妈抱抱的伤心、难过，帮助小猩猩找妈妈；然后感受大家帮助小猩猩，相互之间的友谊；最后迁移经验，联想到自己的曾经和亲人、朋友的抱抱，理解抱抱是表达爱的一种方式。
幼儿在活动中对绘本画面感兴趣，并且能积极说出自己的感受、有体验、有感受。当看到小动物们拥抱时，他们能说出“爱”；当观察小猩猩的表情时，他们能说出“伤心”、“难过”、“不高兴”等情绪体验。可见孩子们情感体验很丰富，语言发展也很好。但是小班幼儿年龄特点决定，他们对“抱抱”的理解，和同伴的交往都还比较被动，比如：当我请小朋友们表现“抱抱”的时候，有的孩子双手交叉抱住自己。只有老师明确提醒“抱抱你身边的朋友吧”，他们才会去和同伴拥抱。当孩子们拥抱的时候，他们很高兴，好像很喜欢这样的表达。活动后我总结“抱抱是我们表达爱的一种方式.......”通过这次活动，我希望孩子们感受“抱抱”，喜欢“抱抱”，能够主动和同伴愉快相处的目标是达到了.
二、趣味体验故事中的主人公之间相互关心，相互爱护的情感。
1. 分页观察画面，趣味阅读经验。
例如在绘本阅读《我和小猪》中，教师以设疑问的口吻说：“小猪和鲁尼怎么啦?生气的时候他们是怎么做的?”在模仿中学说句子：“生气的时候我像小猪一样，撅嘴。”引导幼儿观察小猪和鲁尼在做什么?小猪高兴的时候是什么样子的?鲁尼高兴的时候是什么样子的? 鼓励幼儿说说自己高兴的样子，并随机请幼儿上来表演，并帮助幼儿用：“高兴的时候我可不像小猪了，我……”的句式表达出来。
2.先扶后放，幼儿自主体验绘本间情感的趣味性
活动中请孩子们请幼儿观察图片，他们又在做什么？一边表演，一边在表演中练习句子：“饿了的时候，我像小猪，啊呜啊呜，吃饭。”过渡导入：小朋友你们渴了的时候会做什么?我讲了这么多有点渴了，我要喝水了，你们仔细听会发出什么声音?师：看鲁尼和小猪正在喝水呢!我们一起来学喝水的样子。(学说：咕咚咕咚)在模仿中练习句子：“渴了的时候，我像小猪，咕咚咕咚，喝水。”
即先让幼儿在教师的指导下趣味阅读的方法，再慢慢过渡到让幼儿独立阅读的方式。以“指导幼儿有序翻看图书”为例，让我们看看这过程中的“先扶后放”吧。
《我和小猪》是一个充满童趣的故事。故事中，鲁尼像小猪一样呼噜呼噜睡觉，像小猪一样啊呜啊呜吃饭，像小猪一样咕咚咕咚喝水，生动有趣的画面吸引着孩子，引导孩子养成良好的常规。小班孩子从家庭走向幼儿园这个集体，学习自己的事情自己做，而这个故事恰好教孩子如何睡觉、吃饭、喝水、如何和同伴进行交往，体验交往的乐趣。趣味绘本阅读是孩子学习的好体裁，书本中充满童趣话语，有助于小班幼儿进行趣味表演，在表演中学说简单的语言，在表演中体验快乐。
三、创景设疑，你说我找多元趣味体验
根据小班幼儿有意注意水平低下，观察的目的性较差地特点，创设问题情景非常重要。这里说的“创景设疑”，主要是指教师创设与绘本内容相关的情景，同时，在绘本内容和幼儿求知心理之间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的趣味情境中。
例如：绘本阅读《萝卜回来了》是一篇讲述小动物们相互关心的童话故事，故事中以“萝卜”为线索，将小动物们把萝卜送给朋友分享的一个个情节，串联成一篇充满爱心和喜剧特色的故事。故事采用反复式的结构，类似情节一而再、再而三地出现，其中描述小动物心理活动的语句既有重复，又有不一样的内容，既易于为幼儿掌握复述，又对他们有一定的新鲜感，这一种方式给幼儿清楚明了的记忆和想象因素，符合小班幼儿思维的特点，因而可以很好的为幼儿接受。
故事中所反映的“关心他人”、“与人分享”的情感主题，正是当今孩子所缺失的一种美好情感，因为“独生子女”的家庭结构以及充斥利益因素的快节奏社会生活，让现在大多数幼儿都缺乏“关心他人”、“与人分享”的情感体验，进而造成了孩子的“霸道”、“自私”，这和我们和谐社会的发展宗旨是背道而行的。新《纲要》中也提出：“在与同伴的交往中，要学习互助、合作和分享”，可见向孩子进行关爱他人的情感教育是非常重要的。特别是现在小班孩子，学期接近尾声，他们的交往热情日趋高涨，并已逐渐学会了交往，这时候，给他们树立起一个正确的、友善的交往情感态度，对他们今后的为人处世都将起到一个不容忽视的影响。选择了《萝卜回来了》这个故事为活动内容，希望通过故事中善良、生动地人物形象来激发孩子们关爱他人的意识。
在阅读前，就某些主要内容让幼儿进行发言、讨论，引起幼儿的联想，如阅读活动《两条彩虹》的阅读前，先用音乐烘托出春天鸟语花香的氛围，随后出现天上的彩虹和地上的“彩虹”，这时教师适时地提问：“熊奶奶怎么啦？你是怎么看出来的？”在这样一种情景氛围中，且伴随着具有开放性的思考，调动幼儿听、看、想、说多种功能的活动，激发了幼儿的兴趣与注意力。
由于小班幼儿观察缺乏顺序性和细致性，而阅读内容中丰富的情感是通过细节来体现的。因此，帮助幼儿观察画面的细节尤为重要。如：阅读活动《两条彩虹》是一个简单但充满爱的情感的小故事。故事说的是熊奶奶生病了，小动物们来看望、关心熊奶奶，给熊奶奶送礼物，熊奶奶在小动物们的关心下，病很快就好了。分析故事的内涵，充满了祖孙之间互相关心的爱的情感，值得让幼儿细细体会。
在这个活动中要特别注重通过细节来刻画情感，挖掘爱的内涵。例如，教师可在纸盒里放进不同的礼物，通过这一细节的再现，让幼儿思考“小动物们带着盒子去干什么呢？”这既能促动幼儿有兴趣阅读，同时也让幼儿在了解“盒子里装的是小动物是给熊奶奶准备的礼物”的过程中，体验小动物们爱奶奶的情感。正是通过对这些细节画面的解读，使幼儿逐渐能够理解隐藏在这些行动背后的深深的爱，爱的内涵因此而丰富。
在爱的陪伴下爱上阅读。教师、家长和幼儿一起阅读一起感受经典图书的美妙故事。精读时教育者要充分调动幼儿的积极性引导幼儿运用全身各种感官尽快地进入自主阅读在精读中感受快乐，获得心灵的滋养。通过绘本阅读能够培养幼儿良好的阅读习惯、激发他们的阅读兴趣、提高他们的语言表达能力、想象能力审美能力、拓宽思维空间，使幼儿在绘本阅读中喜欢阅读、主动阅读，在快乐中阅读体验阅读带来的快乐。绘本正以它无穷的魅力渐渐融入到幼儿园和家庭的读书活动中。绘本阅读是一把打开孩子心扉的钥匙让我们一起走进绘本的幸福花园。
