终身阅读者是如何培养出来的
阅读定律一：人类是喜欢享乐的（将阅读与“愉悦的经历”联系起来）
阅读定律二：阅读是积累渐进的技能（不要指望孩子看了一本书就成为“终身阅读者”）
l听力的进步有助于阅读理解力的进步。
l当大人读书给孩子听的时候，有3件重要的事同时发生：
（1）孩子和书之间产生一种愉悦的联结关系;
（2）家长和孩子同时从书里学到东西;
（3）家长把文字以及文字的发音灌输到孩子的耳朵里。
这些字传到耳朵之后，会形成一种听得懂的词，像蓄水一般储存在记忆里。所传输的字多到一定程度之后，这个“蓄水池”就会开始溢出“水”来，也就是将听得懂的词转换成可以说出来、写出来及阅读中的词，这些都是从听得懂的词而来的。
l家里有什么东西可以使孩子开始对阅读产生兴趣？
第一个B是书籍（Books）
第二个B是书篮或杂志架（Book Basket or Magazine Rack）
第三个B是床头灯（Bed Lamp）
l到孩子多大时，我就该停止给他读故事了？（小咪咪五年级前都应该给他念故事吧！）
研究儿童听力的专家表示，孩子的阅读能力和听力在八年级时会达到相同的程度，在这之前，通常听力比阅读能力强。因此，孩子能够听懂并理解那些复杂、有趣的故事，却无法自己看懂故事书。
l苏斯博士的《戴高帽的猫》或《老巴身上跳》（Hop on Pop）这类童书，对6岁的孩子来说太过浅显了。一本只有225个字的书和一个已经掌握6000个词的6岁的孩子。这个孩子从4岁起就已经了解了那225个字，并懂得如何使用它们。苏斯博士所著的那些词汇有限的童书，是特别为了让孩子自行阅读而写的，这里要强调的是，那类书并不是用来由大人读给孩子听的。
l为十几岁的孩子选择合适的书不成问题，而必须对许多合适的书进行取舍才是难题。
以下是我会为十多岁孩子选择的书，虽然这些书的对象是成人。
1）桃莉·海登（Torey Hayden）的所有描写有心理障碍的孩子的书。她曾有过和这类孩子相处的经验，所以这些书都相当具有权威性，例如：《她只是个孩子》（One Child）、《另一个孩子》（Just Another Kid）、《笼中孩子》（Murphy’s Boy）、《别人的孩子》（Somebody Else’s Kid）、《沉默的洁蒂》（Ghost Girl）等。
2）詹·布鲁温（Jan Brunvand）的关于城市的传说、现代的民族传说之类的书，如《我发誓这是真的》（Absolutely true, I swear），人们一直口耳相传的《太好了，不可能是真的：城市传说集锦》（Too Good to Be True: The Colossal Book of Urban Legends）、《城市传说集》（The Big Book of Urban Legends）、《消失的搭便车旅人》（The Vanishing Hitch? hiker）、《令人窒息的多伯门》（The Choking Doberman）、《墨西哥宠物》（The Mexican Pet）和《咒语！再次燃烧吧！》（Curses!Broiled Again）等。
3）曾获普利策文学奖的历史学家兼记者大卫·麦克库洛（David McCul）的《勇敢的同伴》（Brave Companions），这本书介绍了美国历史上20位杰出人物。
4）华尔街日报得奖记者亚历克斯·克罗威兹（Alex Kotlowitz）所著的两本极受推崇的关于美国种族的书：《这里没有小孩子》（There Are No Children Here），这本书描写居住在芝加哥最危险的公共住宅区内两个孩子的日常生活；以及《河的另一边：关于两个城镇、一个死亡事件和美国的窘境》（The Other Side of the River: A Story of Two Towns, a Death, and America’s Dilemma），这本书描写密歇根州在班顿河港和圣乔瑟夫市之间被圣乔瑟夫河分开的两个城镇，这两个城镇里住着不同的种族。
l哪一类书最适合婴儿？
1）那些能刺激视觉、听觉的书，能吸引孩子注意力的彩色图画和活泼的声音
2）押韵的文字很容易吸引孩子的注意力，就是因为孩子最早听到也最熟悉的声音是母亲的心跳，而心跳的节奏与押韵文字的节奏类似。
《鹅妈妈故事集》和苏斯博士的作品不仅在书名和内容上都押韵，而且它们对孩子产生的帮助也和后来一些研究者证明的理论相符合。研究发现：小孩子具有发掘出不同文字的韵律的能力，而这个能力对他们的语言发展是非常重要的。类似人们潜意识里喜欢看花格子图案或是喜欢听音乐的和声一样，因为这些都提供了一种秩序感。家长应经常读书给幼小的孩子听，特别是那些带韵文的故事，而和孩子玩带韵文的游戏也是很有帮助的。押韵的文字对孩子的影响可以追溯到出生之前。在一项研究中，妇女在怀孕的最后3个月反复诵读苏斯博士的《戴高帽的猫》，结果婴儿出生52小时后，可以从其他未押韵的书中分辨出苏斯博士的韵文书。押韵的文字对婴儿如此重要的原因，在于韵文结合了各种声音、音节和韵脚，并且将这些混合之后形成一种节奏，孩子在摆动的摇篮里因为听到这些韵文而感到愉悦，并可能重复地发出单一音节的声音，例如“巴巴巴”的声音。
韵文的书非常多，但我个人最喜欢的是道顿（Dutton）出版的《露西·卡森斯的童谣书》（The Lucy Cousins Book of Nursery Rhymes），因为这本书的图画所用的都是基本色调，而且鲜明地刻画了各个种族的人物，书中收集的64首童谣都非常适合婴儿和刚学步的儿童。
l读完故事之后的讨论非常重要。
研究显示，大部分老师在提问之后，通常只等待1秒或更短的时间就叫学生回答。然而，如果老师们能够多等3—5秒钟，学生将会更踊跃地回答问题，而他们的逻辑思考能力和对复杂问题的思考能力也会有明显的改善。
l对于儿童时期已经错过一些绘本的青少年，以下是一些可以选择的书：
1）罗伯特·霍尔（Robert Holden）的《哈梅林的魔笛手》（The Pied Piper of Hamelin）、《睡美人》
2）芒罗·利夫（Munro Leaf）《爱花的牛》（The Story of Ferdinand），它在50年前将《飘》（Gone With The Wind）挤下畅销书排行榜第一名的位置。
l朗读给十几岁的孩子听，会有怎样的预期效果？
1）不要期望学生的考试成绩立刻有大幅度提高，但学生的学习态度应该很快有所改善。
2）选一些自己喜爱的书作为朗读教材，最后则可以向学生征集书目。
3）在一堂课的开始就安排朗读，因为如果安排在上课的后段时间，常常容易被下课铃声打断。
4)事先就定好每天实际要花在朗读上的时间长短。
5)选择篇幅较短的文章，不要选太厚的书。
6)和学生大量讨论精彩的书，而且这些书是适合他们阅读的。
7)选书时要大胆，不要总是挑内容和学习科目相关的书，可以选择幽默的题材，甚至绘本。
8)有些学生听故事时必须看着书，才能有较好的学习效果，给这些学生提供书，让他们可以一边听一边看书。
9)偶尔可以读一些超出学生阅读程度的书，但不要超出太多。
10)老师要事先读过所选的书，可以对一些较困难的词有所准备，并且决定当天以哪一个段落作为结束。
l朗读要领
1)尽早给孩子朗读。你越早开始，做起来越容易，效果越好。运用《鹅妈妈故事集》来刺激婴儿的语言能力与听力。开始先使用简单的黑白插图，然后用彩色绘本，来激发孩子的好奇心并刺激孩子的视觉感受。从襁褓中的婴儿到摇摆学步的娃娃，朗读内容主要是文句重复的书；随着孩子的成长，再增加可预测情节发展的书。
2)重复朗读可预测情节发展的书时，偶尔在关键的词或句子上停下来，让孩子自己说出关键的内容。
3)只要时间允许，就频繁地为你的孩子或班级朗读。每天至少安排一段固定的读故事时间，尝试使之成为一种习惯。切记：聆听的习惯是后天养成的，我们必须逐步教导、培养孩子———聆听不会在一夕之间学会。
4)不妨从一页只有几行字的绘本开始，再逐步使用文字较多、图画较少的童书，逐步进展到有章节的故事书及小说。
5)要注意变换读物的长度与主题。
6)为了鼓励参与，在时机适当时，请孩子帮忙翻页。
7)在开始朗读前，一定要提一下书名、作者与图画作者———不论你已经读过这本书多少次了。在第一次读一本书时，与孩子讨论一下封面上的图。“你认为这张图在说些什么？”朗读时，经常问孩子：“你认为接下来会发生什么？”以增强孩子的参与感。
8)朗读要有始有终。一旦开始读一本书，你就有责任把它读完———除非发现它是一本坏书。别让孩子在章节之间等上个三四天，却还期盼着他们能维持兴趣。
9)偶尔读一些内容较艰深的书，挑战孩子的头脑。
对于家中各种年龄段的孩子，朗读绘本很容易被所有孩子接受，而朗读小说则是一大挑战。如果孩子的年龄相差两岁以上（社交与情绪差异都比较大），那么个别朗读会给每个孩子较大的收益。这需要父母付出较大的心力，但付出越多，收获越多。每个孩子的个性会因此而发展。
10)除非孩子的想象力与注意力足够成熟，否则应避免朗读太长的描述性的句子和段落。根据情况进行缩减或删除没什么不对。预先看一遍可以帮助你找到这种长句，不妨先用铅笔作记号。如果章节很长，或者你每天没有足够的时间读完整整一章，那么请在悬疑处打住，让孩子意犹未尽，眼巴巴盼望下一次朗读时间，聆听下回分解。
11)给孩子几分钟的时间定下心来，调整姿势，准备好心情，来聆听故事。如果读的是一本小说，在开始时问一下昨天讲到哪里了。在聆听中，情绪是重要因素。
12)如果你朗读的是绘本，要确定孩子可以很容易看到图画。
13)千万记住，只有极少数人天生会朗读，你必须通过练习，才能轻松自如地朗读故事。
14)在朗读时，大量运用表情。如果可能，改变自己的声调，来扮演对话的人物。根据故事情节调整语速。在悬疑时，慢下来，降低声音。适当的时候压低声音，可以让孩子全神贯注。
15)朗读最常犯的错误是：读得太快———不论朗读者是7岁还是40岁，都常犯这个毛病。慢慢念可以让孩子将听到的内容，在脑海中勾勒出图像。放慢速度可以让孩子仔细观看书中的图画，匆促朗读会使朗读者没时间运用表达技术。
16)事先自己要先读一遍，先记下你希望缩减、删除或者增强的内容。
17)把作家还原成一个活生生的人，就像让他的故事活灵活现一样。到图书馆去查作者的背景资料，并且阅读书中的作者介绍。在朗读前或朗读中，向孩子介绍作者的情况。让他们知道书是人写出来，不是机器制造的。你还可以鼓励个别孩子写信给作者，分享阅读心得。从一开始就应该让孩子了解，写信的目的不是收到回信。
18）有可能的话，根据书的内容补充一些其他形式的活动，效果会更好。比如，在朗读罗伯特·麦克拉斯基的《塞尔的青浆果》（Blueberries for Sal）时，准备一碗蓝莓在朗读时或朗读后与大家分享；或在读麦克拉斯基的《扁豆》（Lentil）时，把口琴和柠檬带到班上。
19）当孩子提出有关文本的问题时，带着孩子一起查参考书或工具书，找寻答案。这可以扩展孩子的知识面，并培养孩子熟练运用图书馆资源的技能。在家中卧室门后，挂一幅读物表，让孩子知道自己读了几本书。毛毛虫、蛇、虫子与火车的造型都很适合做这种表，每一节可以代表一本书，一节接一节连下去。你也可以挂一幅世界地图，根据书中故事的地点，在相应的位置上贴上小图标。
20）等孩子能够明白图书馆的书与自己的书不同时，不妨手中拿着铅笔阅读。当你与孩子读到值得背下来的美文佳句时，在旁边做个小记号，画个小星星。孩子应该与书有所互动，方式之一就是在书上的精彩之处留下漂亮的笔迹。
21）父亲在给孩子朗读方面应该更加努力。因为小学老师大多是女性，因此小男孩会把阅读与女人、家庭作业画上等号。不幸的是，有许多爸爸宁可带儿子打棒球，也不愿带儿子上图书馆。也难怪阅读补习班里都是男孩。父亲在孩子年幼时进行亲子共读，可以让儿子认为书与运动同样重要。
22）每天安排一段时间让孩子自己阅读（即使只是翻翻书、看看图画也可以）。如果没有练习，所有朗读的苦心都会付诸流水。
23）以身作则。除了朗读时间外，要让孩子亲眼看到你为了休闲而阅读，与孩子分享你的阅读热情。
24）当孩子希望为你读书时，宁可挑太容易的，也别挑太难的书。就像刚开始学骑车时，先骑小车，再骑大车。
25）控制孩子耗在电视前的时间。研究显示，一周看电视超过10小时的孩子，学习成绩会下降。看电视过度会上瘾，阻碍孩子的健康发展。
l朗读禁忌
1）别读自己不喜欢的书，因为你的厌恶情绪会表现在朗读上，造成负面效果。
2）如果发觉选错了书，立刻打住。承认错误，重新选一本。
3）不要将文学局限在狭窄的课程范围内。
4）不要让孩子负担太重，选书时，考虑一下孩子的智能、社会背景与情感状况。永远别读超过孩子情感理解程度的书。
5）不要选择许多孩子在电视上看过或听过的书。一旦知道了故事情节，孩子的兴趣就消失了。不过你可以读完一本书，然后带孩子观看由书改编的电影或电视剧。这种方法能让孩子体会到文字比影像表达得更丰富。
6）在选择朗读的小说时，避免对话太冗长的书。冗长的对话较适合默读。读者看到引号，就知道这是新的声音，是另一个人在说话，但听众却听不出来。如果作家没有在对话结束后加上一句“墨菲太太说”，那么听众根本不知道是谁在说话。
7）不要被奖项所愚弄。一本书得了奖并不能保证它是一本适合朗读的书。一般来说，奖是颁给写作品质的，不是颁给朗读品质。
8）如果没有足够时间做好这件事，不要开始朗读。读一两页就停下来，非但无法刺激孩子的阅读兴趣，反而会扼杀阅读兴。
9）朗读时不可以让自己和孩子坐得太舒服。斜倚或弯腰驼背只会造成困倦。斜倚的姿势会立刻发信息给心脏：慢下来。随之供血减少，供氧减少———瞌睡虫也就找上门了。
10）朗读时，不要被孩子，尤其是小小孩的提问吓倒了。如果这个问题不是为了顾左右而言他或拖延睡觉时间，请耐心回答。朗读没有时间限制，但孩子好问的天性却有时间限制，机会稍纵即逝。请以耐心的回答来滋养孩子的好奇心———接下来再朗读。
11）不要向孩子解释故事内容。故事只要有趣味即可，不必要有前因后果，但仍然有许多讨论的空间。听完故事后，乐于讨论的孩子最能增进语文能力。
12）不要误以为朗读时间越长越好。每天专注而热情地朗读10分钟，在孩子脑海中留下的印象，超过孩子独自看电视两小时。
13）别把书当成威胁———“如果不收拾房间，今晚没故事听！”当孩子看见你把书当成武器时，对书的态度会由积极转向消极。
14）不要企图与电视竞争。如果你说：“故事或电视，请选一样！”孩子通常都选电视，这就好像让一个9岁的孩子选择“蔬菜或甜甜圈”一样。千万不要让孩子认为不能看电视，是书本害的。
l规定孩子读书，最后会不会让他们兴趣全无？
首先，要记住，乐趣往往是自己发现的，而非被教会的
几乎所有的孩子都按规定去上学，所有大人也都按规定遵守行车限速，但很少有人会因为这些规定而心生厌恶。不让“规定”令人排斥的方法，是把规定变得美好而吸引人，使它成为一种乐趣———这时朗读便发生作用了。
l我儿子爱看漫画，这样好还是不好？
童年时期爱看漫画的人，长大以后往往会变成阅读能力较强的读者。漫画受欢迎且成功的原因和系列故事书一样。我并不是要把漫画书推荐为孩子们的固定朗读读物，而是要借此让他们认识漫画书的格式。我们必须教年幼的孩子漫画书是如何“工作”的：漫画格的顺序，书中人物在思考还是在说话，以及星星、问号和感叹号的意义等。
l如果孩子到了13岁还不爱看书，是否还有希望？
两项根据“全垒打启蒙书”概念而作的研究显示，爱看书的学生大多能说出一两本启发他们阅读兴趣的最喜爱的书，而不爱看书的学生则抱怨看书枯燥乏味，也说不出喜爱哪本书。其实那些不爱看书的学生只是没找到合适的书。问题是如果不看书，或者没人认为看书很重要，不愿给你看书的时间，你就无法找到“启蒙书”。
l有必要让学生每次看完书后都写读书报告吗？
写作真正的价值在于锻炼人们的自律能力，因为写作需要专心致志，全神贯注──不像对话那般随心所欲。写作能使人体验难得的内在专注，有机会自我反省。在这方面，有研究显示，写作让人更有智慧。基于以上所有原因，我们绝不可像20世纪50到70年代时那样忽视写作，但写作并非和阅读同等重要。
写作不像阅读那样能有效地增加词汇量，也不能教人语法、拼写或阅读技巧；写作提供给我们的知识或信息没有阅读提供的多，甚至在教授写作技巧方面也不如阅读。
l如何建立一个好的家庭图书馆？
如果孩子不满4岁，你可以将书分为：昂贵的与便宜的。昂贵或易毁损的书本放在孩子够不到的书架高层，以免遭到脏兮兮的手、口水或蜡笔的破坏。虽然够不到，却要让孩子看得到，这才符合初衷。在书架底层，则应放些便宜且耐磨损的书。“玩弄”书是孩子与书建立关系的一个重要因素，他们必须要有充分的机会去感觉、品味和浏览书籍。
l我如何用有限的经费使我的图书馆更成功？
封面向外的做法，即使对识字能力最低的人都有效。一项研究显示，在幼儿园观察一周后发现，孩子们选择的读物有90%都是封面向外陈列在书架上的。
l欧普拉的启示
有一项对11岁和12岁孩子的阅读嗜好所作的调查发现，孩子们通常会选择系列丛书，因为他们不知道其他更好的书。而当他们选择较有深度的书时，通常有68%的人是因为听到同伴或老师在讨论那本书。人们往往在决定买书或阅读某一本书前，希望得到一些有关那本书的信息。
l电视
人们在家中应该有节制地看电视，而不是要求大家让电视在生活中消失。没有任何证据显示电视应当被废除，并且有些研究报告显示，那些家里没有电视的学生的学习成绩，并不见得比那些在家中适度看电视的学生的成绩好。适度看电视和根据孩子的年龄选择不同的节目才是最重要的。
这个专业学会呼吁，孩子一周内看电视的时间应当被限制在10个小时之内。
不允许孩子在上学的晚上看电视（此点可以成为小咪咪的家规）
l观看电视和读书有许多明显的差异，包括：
1）看电视只需要短时间集中注意力就可以了。相反，孩子阅读书籍时，则需要长时间地集中注意力。
2）看电视是一种不用社交的经验，而阅读则需要与人互动。
3）电视使孩子没有机会提问。孩子通过提问可以得到最好的学习效果。
4）电视剥夺了孩子学习语言最重要的课程———与家人的对话。
5）电视造成孩子观念上的误解。电视广告无法鼓励人们从头到尾去思考问题本身，反而让人们只愿意用最不费力气的方式解决困难。
6）和其他各种形式的印刷品（漫画书、童书、报纸杂志等）比起来，电视所传授的词是最少的。
